Purchase work
ПРОБЛЕМА МЕТИ І ЗАВДАНЬ ВИХОВАННЯ В ІСТОРІЇ ПРАКТИЧНОЇ І ТЕОРЕТИЧНОЇ ЗАРУБІЖНОЇ КЛАСИЧНОЇ ПЕДАГОГІКИ
ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПІЗНАННЯ ПЕДАГОГІКИ 6
- Поняття педагогіки як науки 6
- Предмет та завдання педагогіки 10
- Загальні засади педагогіки 13
РОЗДІЛ 2. СИСТЕМИ ВИХОВАННЯ ТА ОСВІТИ У ЗАРУБІЖНІЙ КЛАСИЧНІЙ ПЕДАГОГІЦІ 14
2.1. Структура зарубіжної системи виховання 14
2.2. Мета та завдання виховання зарубіжної класичної педагогіки 19
РОЗДІЛ 3. ПРАКТИЧНА ТА ТЕОРЕТИЧНА ЗАРУБІЖНА КЛАСИЧНА ПЕДАГОГІКА 21
3.1. Педагогічна система Я.А. Коменського 21
3.2. Педагог-гуманіст Вітторіно де Фельтре та його школа «Будинок радості» 23
ВИСНОВКИ 25
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 27
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
- Айдашeва Г.А. Дошкільна пeдагогіка / Г.А. Айдашeва, Н.О. Пічугіна. - М: Фeнікс, 2004. - С.326.
- Арапова-Піскарьова Н.А. Виховання і навчання в старшій групі дитячого саду: Програма та мeтодичні рeкомeндації / Н.А. Арапова-Піскарьова, Н.Є. Вeракса, А.В. Антонова. - М.: Мозаїка-Синтeз, 2006. - С.57.
- Барильнік А. І.Громадянське виховання в умовах українського державотворення : (з досвіду роботи політико-правового клубу «Феміда») / А. І. Барильнік // Виховна робота в школі : наук.-метод. журн. – 2012. – № 5. – С. 25–29 : табл. – Бібліогр.: с. 29
- Болотіна Л.Р. Дошкільна пeдагогіка/ Л. Р. Болотіна, Т.С. Комарова. - М.: Акадeмія, 1997. - С.216.
- Бондарєва Т. Дитячe eкспeримeнтування //Дошкільнe виховання. – 2002. - №4. – С. 8-11
- Брeжнєва О. Формування пізнавальної активності у старших дошкільнят //Дошкільнe виховання. – 1998. - №2. – С. 12-14
- Вeракса М.Є. Розвиток розумової обдарованості в дошкільному віці/ Н.Є. Вeракса, А.І. Буличeва / / «Питання психології» 2002. - №. 2.-С.24.
- Вeракса М.Є. Особистість і культура: структурно-діалeктичний підхід/ Н.Є. Вeракса / / «Зміни». Пeдагогічний журнал. -2000. - № 1. -С. 21-39.
- Вeракса Н.Є. Розвиток дитини в дошкільному дитинстві. Посібник для пeдагогів дошкільних установ /Н.Є. Вeракса, О.М. Вeракса. - М.: Мозаїка-Синтeз, 2006.
- Голіцин В.Б. Пізнавальна активність дошкільників/ В. Б. Голіцин / / Радянська пeдагогіка. -1991. - № 3 .- С.19.
- Голіцин В.Б. Пізнавальна активність дошкільників/ В. Б. Голіцин / / Радянська пeдагогіка, 1991 .- № 3 .- С.22.
- Горб Т. Й.Громадянське виховання: інструменти дотику до особистості / Т. Й. Горб // Історія в школі : наук.-метод. журн. – 2013. – № 2. – С. 16–17
- Данилeнко Н. Розвиток пізнавальної активності у дітeй старшого дошкільного віку //Управління школою. – 2005. - №22-24. – С. 15-16
- Данильян О. Проблема взаємовпливу правового виховання і державотворчого процесу: українські реалії / О. Данильян, О. Петришин // Вісник Академії правових наук України. – 2010. – № 1. – С. 28–39. – Бiблiогр. в пiдрядк. прим.
- Довбня О. Аналіз результатів опитування студентської молоді щодо рівня сформованості громадянської та політичної свідомості / О. Довбня // Освіта і управління = Education and Management : наук.-практ. журн. – 2012. – Том 15, № 2/3. – С. 119–126.
- Жигулин А. А.Правовая культура как профессиональное пространство / А. А. Жигулин // Alma mater. Вестник высшей школы : ежемесяч. науч. журн. – 2013. – № 7. – С. 58–62. – Бібліогр. в кінці ст.
- Зeмлянухина Т. Познаватeльная и коммуникативная активность рeбeнка //Начальная школа. – 2002. - №6. – С. 50-53
- Зеленов Є. Педагогічні основи планетарного виховання студентської молоді / Євген Зеленов // Вища школа. – 2008. – № 12. – С. 62–78 : портр.
- Іваній О. М. Організаційні засади формування правової компетентності майбутнього вчителя / О. М. Іваній // Вища освіта України. – 2011. – № 3. – С. 39–44. – Библиогр.: с. 44 (8 назв.).
- Іваній, О. Правова компетентність учителя як основа державно-громадського управління школою / О. Іваній // Освіта і управління. – 2011. – Т. 14, № 1. – С. 84–89. – Бібліогр.: 19 назв.
- Кислицька Ю, О. Необхідність формування правової культури працівників освіти / Ю.О. Кислицька // Вища освіта України. – 2007. – № 4. – С. 75–78. – Библиогр.: с. 78 (14 назв.).
- Кічук Я. В. Експериментальний підхід до формування правової компетентності майбутніх соціальних педагогів: своєрідність, деякі результати запровадження / Я. В. Кічук // Наукові записки КДПУ. Серія: Педагогічні науки / ред. В. В. Радул [та ін.]. – Кіровоград : КДПУ, 2010. – Вип. 88. – С. 124–129. – Бібліогр. в кінці ст.
- Козяр, М. Роль народознавства в процесі формування трудової культури майбутніх фахівців / М. Козяр // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2011. – № 7/8. – С. 42–46. – Бібліогр.: 8 назв.
- Краснощок І. П. Особливості системи виховної роботи у вищому навчальному закладі / І. П. Краснощок // Наукові записки КДПУ. Серія: Педагогічні науки / ред. В. В. Радул [та ін.]. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2011. – Вип. 93. – С. 83–88.
- Куліненко Л. Освіта як чинник формування громадянських якостей особистості / Л. Куліненко // Вища освіта України : теорет. та наук.-метод. часоп. – 2013. – № 2. – С. 33–39. – Бібліогр. в кінці ст.
- Ладивір С. Пізнавальний розвиток: пошук eфeктивних шляхів //Дошкільнe виховання. – 2002. - №10. – С. 4-6
- Лохвицька Л. Формування пізнавальних інтeрeсів у навчально-ігровому сeрeдовищі //Дошкільнe виховання. – 1999. - №10. – С. 8-10
- Марусинeць М. Розвиток пізнавальної активності //Дошкільнe виховання. – 1999. - №11-12. – С. 7-9
- Машовeць М. Активізувати процeс пізнання можуть батьки дитини //Дошкільнe виховання. – 2004. - №3. – С. 6
Ткачук Т. Радість пізнання //Дошкільнe виховання. – 2002. - №9. – С. 10-11
#: 3805
Type: Graduate work
Number of pages: 29
Subject: Literature
Font size: 14
Language: Ukrainian
Line spacing: 1.5
Department: литературы
Number of notes: 30
Work uniqueness: 70% - eTXT Antiplagiat
Number of bibliography sources: 30
ВСТУП
Педагогіка — сукупність теоретичних і прикладних наук, що вивчають процеси виховання, навчання і розвитку особистості.
У середні віки педагогічною діяльністю займалися переважно священики, ченці, однак у міських школах та університетах — дедалі частіше люди зі спеціальною освітою.
У Давньоруській державі педагогів називали «майстрами». Упродовж багатьох століть тут не існувало спеціальних навчальних закладів для підготовки вчителів. Ними були і дяки з піддячими, і священнослужителі, і мандрівні дидаскали — «школярі-книжники».
Актуальність дослідження. Більшість представників сучасної зарубіжної педагогіки мету виховання вбачає в адаптації людини до умов постіндустріального суспільства з урахуванням конкуренції на макро- та мікрорівнях. Водночас беруться до уваги глобальні проблеми.
Педагогіка неопозитивізму метою виховання вважає підготовку індивіда, здатного включитися в систему індустріального виробництва, яке функціонує як добре налагоджений механізм.
Педагогіка прагматизму мету виховання особистості вбачає у пристосуванні її до життя, у підготовці практиків, що вміють робити кар’єру, будувати свій бізнес.
Педагогіка екзистенціалізму передбачає створення умов для самореалізації особистості, зокрема індивідуалізацію навчання, що дає змогу реалізувати природні задатки людини.
Гуманістична педагогіка, на противагу педагогіці неопозитивізму, ставить за мету виховання гуманіста, формування в особистості високих моральних якостей, уміння спілкуватися, розуміти себе й інших людей. Сучасна особистість, гадають її представники, має вміти виживати, об’єднуючись із іншими людьми заради захисту життя на Землі. Ця педагогічна течія сформувалась як протест проти негативних наслідків стрімкого розвитку техніки, зменшення природних ресурсів, забруднення води, ґрунту, атмосфери.
Більшість напрямів зарубіжної педагогіки сходяться на тому, що виховання покликане також формувати законослухняну особистість, яка поважає закони і норми моралі демократичного суспільства, знає свої права і обов’язки та відповідально ставиться до їх виконання.
Залежно від засадничих принципів досягнення мети виховання пропонуються методи вирішення окремих проблем. Так, американська система морального виховання спирається на суверенність людської особистості, що діє за власним добрим спонуканням. Ця позиція потребує високої майстерності педагога, який повинен допомогти вихованцеві відчути себе впевненою у власних силах людиною. Значна увага приділяється і формуванню характеру. У більшості держав із традиційним демократичним устроєм зусилля педагогів зосереджено на тому, щоб молодь зрозуміла значущість громадянських прав і свобод. Навчальним планом школи передбачено відповідні предмети, які роз’яснюють конституційні права і свободи громадян, вчать користуватися ними.
Багато зусиль докладають педагоги і для прищеплення почуття патріотизму. Наприклад, в елементарній школі США обов’язковою є щоденна церемонія клятви державному прапору, що висить у кожному класі над дошкою. Перед початком занять діти встають, прикладають руку до серця, дивлячись на прапор, клянуться бути вірними «прапору, уряду, державі».
Цікавий досвід американських шкіл щодо дисциплінування учнів. Учителі та учні на загальних зборах приймають кодекс честі — звід правил, які всі учні зобов’язуються виконувати. У ньому сказано, як слід поводитися і працювати в бібліотеці, на спортивному майданчику, в залі під час розваг. Правила поведінки публікують у довіднику школи й вручають кожному учневі. Доводять їх і до відома батьків. Учнівський патруль стежить за порядком під час перерв, у їдальні, на спортивних майданчиках, на прилеглій до школи території.
Японські підлітки навчаються взаємоповаги у школі групової поведінки. Для цього їх залучають до групових бесід, під час яких кожен зобов’язаний відкриватися перед іншими і пояснювати причини своїх учинків. Конфлікти між собою діти уладнують, як правило, самі. Вчитель втручається тільки у вирішення найскладніших питань, інколи до цього залучають і батьківську раду класу.
Великого значення у школах Японії надають трудовому вихованню. Учнів навчають бути старанними, вміти наполегливо працювати в колективі й виявляти повагу до керівництва. Мета школи — підготувати вихованців до майбутньої кар’єри, озброївши їх основними знаннями про професії, корисні суспільству. Учні самотужки обирають навчальні курси, що найбільше відповідають запланованому професійному шляху.
Предмет дослідження: мета та завдання виховання в зарубіжній педагогіці.
Об’єкт дослідження: зарубіжна класична педагогіка.
Мета дослідження: визначити мету та завдання виховання в практичній та теоретичній зарубіжній класичній педагогіці.
Відповідно до мети поставлено такі завдання:
- Дослідити мету за завдання зарубіжної класичної педагогіки;
- Проаналізувати теоретичні відомості про зарубіжну педагогіку;
- Визначити структуру системи зарубіжного виховання.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПІЗНАННЯ ПЕДАГОГІКИ
- Поняття педагогіки як науки
-
Предмет, об’єкт і основні категорії педагогіки. Педагогіка – наука про виховання людини Ю.К. Бабанський, М.Д. Ярмаченко та ін.); про виховання, навчання й освіту (А.М. Алексюк, С.Ф. Збандуто та ін.). Предмет педагогіки школи – виховання як цілеспрямований, творчий процес формування суб’єкт-суб’єктних морально-естетичних відносин дорослих і дітей, учителів і учнів (А.М. Бойко). Об’єкт педагогіки – життєдіяльність дитини. Основні категорії педагогіки — виховання, навчання, освіта, самовиховання, самоосвіта, перевиховання, розвиток, формування. Роль діяльності, відносин і спілкування в педагогічному процесі.
Основні поняття (категорії) педагогіки: