Купить работу
Індивідуальний підхід до навчання як засіб підвищення якості знань учнів
ВСТУП................................................................................................................ 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ЗНАНЬ УЧНІВ ЗАСОБАМИ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПІДХОДУ.. ..........................5
1.1. Визначення сутності поняття «якість знань» в науковій літературі .............................................................5
1.2. Можливості використання індивідуального підходу в підвищенні якості знань учнів .................................................10
1.3. Педагогічні умови використання індивідуального підходу як засобу підвищення якості знань учнів. ...............................................14
Висновки до розділу 1. ....................................................................................17
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНИЦЬКА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ЯКОСТІ ЗНАНЬ УЧНІВ ЗАСОБАМИ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПІДХОДУ.. ...................19
2.1. Вивчення та аналіз наявного рівня якості знань учнів до вивчення математики у практиці роботи сучасної школи. ......................19
2.2. . Методична розробка плану-конспекту уроку математики з використанням індивідуального підходу................................... 21
Висновки до розділу 2. ...........................................................24
ВИСНОВКИ......................................................................................... 26
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. ....................................................27
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Білоконний С. Індивідуалізація навчання як педагогічна проблема у контексті особистісно-зорієнтованої освіти / С. Білоконний // Педагогіка вищої та середньої школи, 2005. – № 11. – С. 339 – 347.
2. Бродський Я. Управління якістю математичної освіти на основі моніторингових досліджень / Я. Бродський, О. Павлов // Освіта і управління, 2007. – № 3. – С. 19 – 34.
3. Бех І. Д. Педагогіка успіху : виховні втрати та їх подолання / І. Бех // Позакласний час, 2012. – № 4. – С. 6 – 10.
4. Бордовская Н. В. Педагогика : [учеб. для вузов] / Н. В. Бордовская // СПб. : Питер, 2001. - 304 с.
5. Вакулин О. С. Личностно ориентирование обучение : от теории к практике / О. С. Вакулин // Математика в школе, 2008. – № 8. – С. 31– 37.
6. Веретенко Т. Г. Загальна педагогіка : [навч. посібник] / Тетяна Григоріївна Веретенко. – К. : Професіонал, 2004. – 128 с.
7. Володько В. М. Індивідуалізація й диференціація навчання: понятійно-категорійний аналіз / В. М. Володько // Педагогіка і психологія, 1997. –№ 4. – 356 с.
8. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. / М. А. Данилов. –М. : Учпедгиз, 1960. – 299 с.
9. Зайченко І. Педагогіка: [навчальний посібник] / І. Зайченко. – К. : Освіта України, 2009. – 620 c.
10. Иванова Е.О. Личностно-ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования / Е.О. Иванова // Завуч, 2002. – № 8. – С. 100 – 117.
11. Калмыкова З. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся / З.И. Калмыкова // Вопросы психологи, 1961. – № 2. – С. 41 – 50.
12. Левин Э. Метод индивидуально-группового обучения / Э. Левин, О. Прокофьева, И. Люшнина // Директор школы, 2005. – № 5. – С. 53 – 58.
13. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? : [методический матеріал] / Исаак Яковлевич Лернер. – М. : Знание, 1988. – 48 с.
14. Мізенко Г. В. Створення ситуації успіху на уроках математики / Г. В. Мізенко // Математика в школах України, 2010. – № 12. – С. 5 – 12.
15. Мусатов С. О. Психологічні фактори індивідуалізації навчання учнів / С. О. Мусатов // Початкова школа, 1983. – № 3. – С. 72 – 75.
16. Начевук М. Про різні форми роботи на уроках / М. Начевук // Математика, 2006. – № 32. – С. 13 – 18.
17. Некрашевич В. В. Математичні проблеми XXI ст. у світі математики / В. В. Некрашевич // Математика, 2001. – № 3 – С. 6 – 12.
18. Омеляненко Л. З досвіду роботи в класі підвищеної індивідуальної уваги. / Л. З. Омеляненко // Початкова школа, 1998. – № 1. – 116 с.
19. Пульбере А. Мониторинг качества знаний в условиях личностно-ориентированого образования / А. Пульбере // Педагогика, 2005. – № 9. – С. 33 – 36.
20. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. – М. : Педагогика, 2000. – 213с.
21. Сазоненко Г. Якість загальної середньої освіти / Г. Сазоненко // Освіта і управління, 2009. – № 12. – С. 133 – 140.
22. Словарь по образованию и педагогике / [за ред. Полонського В. М.]. –М. : Высшая школа, 2004. – 512 с.
23. Словник з професійної педагогіки / [за ред. Семенової А. В.]. – Одеса : Пальміра, 2006. – 364 с.
24. Український педагогічний словник / [за ред. С. У. Гончаренко]. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
25. Фіцула М. М. Педагогіка : [посібник ] / Михайло Миколайович Фіцула. –К. : Академія, 2002. – 528 с.
№: 4276
Тип: Курсовая работа
Количество страниц: 29
Предмет: Педагогика
Размер шрифта: 14
Язык: Украинский язык
Интервал: 1.5
Кафедра: педагогики
Количество сносок: 35
Уникальность работы:
Количество источников: 25
Мета курсової роботи – теоретично та методично обґрунтувати педагогічні умови, які сприяють ефективному використанню індивідуального підходу до навчання.
Завдання дослідження:
- Вивчення наукової та науково-методичної літератури.
- Визначити можливості індивідуального підходу в підвищенні якості знань учнів.
- Виявити та методично обґрунтувати педагогічні умови ефективності використання індивідуального підходу як засобу підвищення якості знань учнів.
- Вивчити стан проблеми підвищення якості знань учнів в практиці роботи сучасної школи.
- Розробити план-конспект уроку математики з використанням індивідуального підходу.
Об’єкт дослідження – підвищення якості знань учнів.
Предмет дослідження – педагогічні умови підвищення якості знань учнів засобами індивідуального підходу.
Методи дослідження:
- теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;
- емпіричні: спостереження, бесіда, вивчення досвіду вчителів.
Структура та обсяг роботи – курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел, що містять 25 найменувань. Загальний обсяг роботи складає 28 сторінок, основний зміст роботи викладено на 24 сторінках