Купить готовые работы

Курсова робота на тему : "Методи боротьби з фейковою інформацією в українських ЗМІ".

Курсова робота на тему : "Жaнр iнтерв‘ю в гaзетi «Виcокий зaмок» зa 2022 рiк".

работа сдалась на отлично

Дипломна робота присвячена дослідженню сенсорної лексики англійського науково-фантастичного роману та особливостей його перекладу українською мовою (за творами Р. Бредбері). Питання передачі чуттєвої лексики науково-фантастичних текстів, зокрема, творів Р. Бредбері, у перекладі ще не приділено достатньої уваги, тому залишається невирішеним, а постійна інтернаціоналізація художньої літератури вимагає використання нових рішень у процесі. перекладу наукової фантастики, а це потребує створення якісного перекладу такої літератури українською мовою, що визначає актуальність теми дослідження.

ВСТУП

          На сучасному етапі розвитку освітнього процесу важливим є впровадження різноманітних цифрових сервісів, інноваційних технологій та їхнє використання під час навчання англійської мови у початкових класах. Роль цифрові  технології на уроці англійської мови, сьогодні є дуже важливою. Під час технологічного уроку забезпечується імітація іншомовного середовища, створюються умови для врахування індивідуальних особливостей учнів ПШ.  Використання сучасних гаджетів під час вивчення іноземної мови дозволяє учням почуватися комфортно, сприяють підвищенню мотивації до навчання та самостійності учнів.

Соціально-політичні та економічні перетворення у всіх  сферах життя нашого суспільства призвели до істотних змін у сфері освіти.  Змінився, зокрема, і статус іноземних мов як навчального предмету. Входження  нашої держави в світове співтовариство, розширення міжнародних зв'язків, зробило  навчання іноземної мови затребуваним. Іноземна мова стала усвідомлюватися не  тільки як засіб спілкування, розуміння і взаємодії людей, а й засіб залучення до  іншої національної культури і як засіб для розвитку інтелектуальних здібностей  школярів, їхнього загальноосвітнього потенціалу. 

Нові освітні стандарти підкреслюють необхідність навчання іноземної мови, в  тому числі і в початковій школі. Стратегічною метою навчання іноземним мовам  сьогодні є формування і розвиток міжкультурної компетентності, готовності і вміння  ефективно брати участь у міжкультурному спілкуванні. Зрозуміло, що необхідно  організовувати урок так, щоб учні усвідомлювали необхідність вивчення іноземної  мови та вміли вирішувати певні комунікативні завдання. Повинні бути створені  умови, здатні залучити кожного учня в активний пізнавальний процес, що  передбачає гармонійне поєднання традиційного навчання з використанням сучасних  освітніх технологій.  

Школа XXI століття покликана вирішувати завдання розвитку особистості з  активним ставленням до дійсності, здатної адекватно реагувати на зміни в світі і у  своєму власному житті, що має розвинене критичне мислення, готова сприймати  навколишній світ у всій своїй складності та прагне через самореалізацію до  перетворення дійсності. 

У перехідний період, який зараз переживає вітчизняна освіта, ще не з'явилася  значна кількість вчителів іноземної мови, навчених по-новому, зберігається предметна диференціація і класно-урочна система, тому важливо відібрати методи  навчання іноземним мовам за принципом сумісності нових і традиційних підходів. Ґрунтуючись на психологічних і фізіологічних особливостях учнів молодшого  шкільного віку, необхідно відзначити, що на цьому етапі найбільш результативним є  навчання на інтерактивній основі, що дозволяє сформувати нові знання, вміння і  навички, залучаючи учнів в захоплюючий світ знань. Увага дітей в цьому віці  відрізняється малою стійкістю.

У свою чергу, використання цифрових технологій допомагає урізноманітнити види діяльності і утримувати увагу учнів на уроці. Використання гаджетів на уроці дозволяє зробити процес навчання мобільним,  диференційованим, індивідуальним і інтерактивним.

Сучасні гаджети поєднують в  собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги, калькулятора, телефону і є  універсальним інструментом, здатним моделювати різні мовленнєві ситуації,  дозволяють швидко і ефективно реагувати на дії і запити учня. Ці засоби навчання  також є досить привабливими і для вчителів: допомагають краще оцінити навички і  вміння дитини, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання, дають  простір для педагогічної творчості. Проте гаджети не замінюють вчителя, а тільки  доповнюють його, відіграють роль інструменту, який при грамотному використанні,  значно підвищує ефективність педагогічного процесу. 

З появою комп'ютерних та хмарних мереж в широкому доступі в освітніх  установах і вдома школярі та вчителі отримали можливість оперативно отримувати  необхідну інформацію з будь-якої точки земної кулі.  

Як відомо, англійська мова, як і будь-яка інша, виконує комунікативну функцію,  тому як навчальний предмет вона є одночасно і метою, і засобом навчання. В  Інтернеті розміщено кілька мільярдів мультимедійних файлів англійською мовою,  що містять навчально-методичну та наукову інформацію, що дозволяє  організовувати оперативну консультаційну допомогу, моделювати науково-дослідницьку діяльність, проводити віртуальні навчальні заняття (семінари, лекції) в  режимі реального часу. 

Слід зазначити, що проблема ефективного використання цифрових технологій  в освітньому процесі на уроках іноземних мов досліджується в роботах вітчизняних  науковців М. А. Бовтенко, М. Н. Євстигнєєва, А. В. Зубова, Р. К. Потапової, П. В.  Сисоєва, О. А. Ускової, С. В. Фадєєва, А. В. Хутірського та інші. Дослідження  шляхів підвищення ефективності навчання іноземної мови в початковій школі  займаються низка вчених, зокрема І. Іванов,С. Ю. Ніколаєва,Т. О. Пахомова,  С. А. Раков, А. В, Соломаха та ін. В західній науці інформатизація процесу навчання  іноземних мов входить в коло досліджень G. Dudeney, D. Crystal, G. Davis, P. Brett,  D. Healey та ін. 

Проте, у результаті активного технічного прогресу і появи все нових видів  мультимедійних і цифрових технологій на тлі зміни освітніх парадигм, практика  використання цих технологій, як і раніше, випереджає теорію. Більш того, існуючі  дослідження в цій галузі в основному сфокусовані на методиці навчання іноземної  мови дорослих. Актуальність порушеної проблеми, доцільність наукового пошуку  шляхів її вирішення зумовили вибір теми, а саме «Педагогічні умови використання  онлайн-ресурсів у процесі навчання іноземної мови у початковій школі». 

Тому  актуальність та вибір теми магістерської роботи НА ТЕМУ «Застосування платформи Doulingo for schools у навчанні іноземної мови учнів 4 класу початкової школи» зумовлюється тим, що використання інтернет ресурсів є провідним на сьогоднішній день:

Об’єкт дослідження – навчання іноземної мови у початкові школі.

Предмет дослідження: навчальні платформи у навчанні іноземної мови у початковій школі.

Мета роботи: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність застосування платформи Duolingo for schools у навчанні іноземної мови у початковій школі.

Завданнями роботи є:

1.Здійснити аналіз психолого-педагогічної, методичної та фахової літератури з проблем дослідження.

2.Визначити педагогічні умови застосування платформи Duolingo for schools у процесі організації навчання іноземної мови у початковій школі.

3.Визначити педагогічні умови організацій раннього навчання іноземної мови  у початковій школі.

4.Експериментально перевірити ефективність застосування платформи Duolongo for schools у процесі організіції  навчання іноземної мови у початковій школі.

          З метою вирішення поставлених завдань застосувався комлекс методів дослідження: синтез, аналіз, узагальнення, теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури, ретроспективний аналіз, дослідно-експериментальна робота. В ході педагогічного експерименту використовувалися: опитування, діагностичні завдання, аналіз результатів їх виконання, спостереження.

          Для досягнення та розв'язання поставлених завдань застосувався комлекс ваємопов'язаних методів: теоретичні (вивчення та аналіз філософської, психолого-педагогічної, науково-методичної літератури, що забезпечило розгляд загальних теоретичних питань з проблеми дослідження; вивчення, порівняння, систематизація моделювання організаційних форм і методів навчання).

В роботі використовуються методи: для досягнення та розв’язання поставлених завдань використано комплекс взаємопов’язаних методів:
– теоретичні (аналіз навчально-нормативної документації, психологічної, педагогічної та методичної літератури – для визначення стану розробленості проблеми й перспектив її дослідження; зіставлення – для порівняння поглядів різних вчених на досліджувану проблему, визначення напрямів пошуку та понятійно-категоріального апарату; індукції та дедукції, систематизації й узагальнення – для визначення логіки наукового дослідження, а також формулювання висновків; емпіричні (спостереження, бесіди з учнями та вчителями);
– педагогічний експеримент, з метою здійснення статистичного підтвердження ефективності застосуванняна уроках англійської мови у початкових класах власних навчально-методичних матеріалів, створених засобами цифрових технологій.

                   Експериментальна база: експериментальна робота проводилася на базі школи І-ІІІ ступенів №160 міста Києва. Загальна кількість учасників експерименту - 27 осіб.

         Апробація та публікація результатів дослідження: результати дослідження апробовані у навчально-методичному онлайн-семінарі для вчителів іноземних мов початкової школи «Інноваційні технології дистанційного навчання іноземних мов у початковій школі» (11 листопада 2021 року, м.Київ), у ІІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції з міжнародною участю «Нова стратергія підготовки педагогів: суспільні запити, освітні тренди» (27 жовтня 2021 року, м.Київ)

        Опис структури роботи: магістерська робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел. Повний обсяг магістерської роботи становить 87 сторінок, у роботі вміщено 6 таблиць. Список використаних джерел налічує 60 найменувань.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

          Проведений аналіз науково-методичної та психолого-педагогічної літератури присвяченій проблемі визначення та вибору методів інтерактивного навчання за допомогою інформаційно-комунікативних технологій діалогічного іншомовного спілкування учнів початкових класів сприяв виділенню таких переваг застосування інформаційно-комунікативних технологій: підвищення мотивації, зацікавлене ставлення студентів до навчання, формування готовності до міжособистісної взаємодії до роботи в групі, розвиток навичок спілкування та комунікативних умінь учнів, активізація мислення і творчої діяльності, розвиток навичок вербального спілкування в процесі групової особистісної рефлексії підвищення відповідальності за результати роботи в групі.

          Визначено, що використання інтерактивних методів навчання за допомогою інформаційно-комунікативних технологій для формування діалогічної компетенції учнів на початковому етапі вивчення іноземної мови не набули належного впровадження через недостатню розробленість теоретичних і методичних засад.

          З’ясовано, що ефективність роботи над розвитком комунікативних умінь учнів середньої школи залежить від урахування вікових особливостей і закономірностей розвитку мовлення в різні періоди під час проведення. Під час констатувального експерименту було виявлено найбільш адекватні методи для формування діалогічної компетенції учнів на початковому етапі вивчення іноземної мови.

          Виявлено сутність діалогічної компетенції та комунікативного підходу щодо застосування комунікативних форм, прийомів, методів у процесі навчання, спрямованого на досягнення мети спілкування іноземною мовою. Розглянуто особливості реалізації діалогічної компетентності учнів  початкових класів навчання іноземної мови на основі інформаційно-комунікативних технологій.

          Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій для формування іншомовної діалогічної компетентності учнів підтверджена під час проведення формувального експерименту в школі І-ІІІ ступенів №160. Інтерактивні форми навчання було застосовано на уроках англійської мови в 4-А класі.          

          Використання інтерактивних методів навчання вплинуло на покращенні умінь і навичок діалогічного спілкування: уміння працювати в режимі діалогу, формулювати і відстоювати власну думку, збільшилися розміри діалогів, покращилися граматичні та смислові конструкції фраз, збільшився словниковий запас слів, підвищився рівень мотивації до вивчення іноземної мови.

          Під час проведення інтерактивного уроку були залучені роботи учнів класу, що сприяло виробленню навичок роботи в колективі, взаємодії, дискусії. Перспективність розробки досліджуваної теми полягає у подальших наукових пошуках шляхів використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання діалогічного мовлення у вітчизняній та зарубіжній теорії і практиці.

Водій Одеської лікарні швидкої допомоги Лаптєв був затриманий працівниками ДАІ за кермом власного автомобіля в нетверезому стані, внаслідок чого за рішенням суду його було позбавлено права на управління транспортними засобами строком на 1 рік. Наступного дня Лаптєв був звільнений з роботи за п. 2 ст. 40 КЗпП у зв’язку з невідповідністю займаній посаді.

Лаптєв звернувся до суду і вимагав поновлення на роботі. У позовній заяві він пояснював, що затриманий він був працівником ДАІ у вихідний день за кермом власної автомашини, отже трудової дисципліни він не порушував; адміністрація не погодила звільнення з виборним органом первинної профспілкової організації, не запропонувала йому іншої роботи.

Підготуйте проект рішення суду відповідно до вимог КЗпП і ЦПК.

1.         Прочитайте положення статті 6, 8, 13 ЄКПЛ та надіслані матеріали.

2.         Знайдіть рішення ЄСПЛ (на сайті: Судова влада України – реєстри та системи – рішення Європейського суду – стислі виклади рішень). Проаналізуйте його. (Справа, яка розглядалася національним судом, має бути цивільною в розумінні саме нашого законодавства (а не кримінальною чи адміністративною)). Доведіть, що дотримано критерії , що застосовуються для з’ясування питання про прийнятність розгляду позову ЄСПЛ.

3.         Визначте, який елемент права на справедливий судовий розгляд було порушено при розгляді справи національним судом.

Вступ.  Студент дає оцінку підстав для державного втручання в соціально-економічні процеси (тобто, підстав для здійснення державної політики) з позицій ефективності на основі концепції неспроможності ринку.

Завдання 1. Вказати  джерела монопольної влади. Навести приклади кожного з них. Які з цих джерел монопольної влади притаманні світовим ринкам?

Завдання 2. Обґрунтована відповідь на запитання (згідно номеру варіанта).

 Варіант 11. 1. 1. Пояснити відмінність між адміністративною та виробничою діяльністю.

2. Вади теорії суспільного вибору.

Завдання 3. Визначення та оцінювання ефективності і результативності державної політики та державних програм на прикладі держав-сусідів. Етапи проведення оцінки наведено у Додатку А.

Робота з ІСТОРІЇ ПРАВА ЗАРУБІЖНИХ КРАЇН
Необхідно зробити 14 ментальных карт на наступні 14 тем :

Візантійське право;

Закони Ману;

Закони Хамураппі;

Кодекси Наполеона;

Конституційний закон про організацію державної влади 1871 року;

Середньовічне право;

Шаріат, мусульманське право;

Фашистська диктатура в Німеччині;

Східна деспотія;

Реформи Солона;

Кодифікація Юстиніана;

Кароліна 1932 року;

Буржуазна революція в Англії 17 століття.

Прочитайте положення статті 6, 8, 13 ЄКПЛ та надіслані матеріали.

2.         Знайдіть рішення ЄСПЛ (на сайті: Судова влада України – реєстри та системи – рішення Європейського суду – стислі виклади рішень). Проаналізуйте його. (Справа, яка розглядалася національним судом, має бути цивільною в розумінні саме нашого законодавства (а не кримінальною чи адміністративною)). Доведіть, що дотримано критерії , що застосовуються для з’ясування питання про прийнятність розгляду позову ЄСПЛ.

3.         Визначте, який елемент права на справедливий судовий розгляд було порушено при розгляді справи національним судом.